王林/文
虽说绘本适合0到99岁的所有人读，但根据儿童的身心认知发展规律，孩子进入小学中高年级后，其阅读教育就不该仅仅停留在绘本阅读上，应该步入一个对其符号语言的发展更为有利，其线索、结构与思想容量更大、更复杂的新文体的学习了。你知道它是什么，该怎么教吗？
在所有的文学种类中，小说可能是创作最丰、读者最多的一个类型，在儿童文学领域也如此。
小说是叙事类文体，是通过故事情节的叙述和时空背景的铺陈来反映人们的生活和情感。儿童小说常以年龄的适切性、情节的曲折性、人物的典型性、主题的丰富性吸引着，也引导儿童的成长。儿童小说可以分为多种种类，如，科幻小说、动物小说、冒险小说、动物小说、成长小说，国外甚至还有专门的少女小说、体育小说。
幼儿也会阅读叙事类文本，但多以简单故事为主。相比起来，儿童小说线索更多、结构更复杂、内容更多元、思想容量也更大。学生阅读小说的能力，不仅需要大量的阅读，还需要在有经验的老师带领下，掌握方法和技巧。
一、如何阅读儿童小说
学生阅读小说，最重要的就是阅读故事。他们沉浸在故事中，跟随故事中的人物上天入地，出生入死，两难选择，生死别离，爱恨情仇，温馨浪漫，亲情团聚。入迷的读者，甚至把自己当成了故事，跺脚拍案，泪流满面。感染读者，正是作家的写作目的；让读者从作品中获得精神力量，也是作家的写作意图。
一个成熟的阅读者，不能只沉浸在故事中，还应该跳脱开故事，掌握小说的基本要素，这是小说的写作“密码”。掌握这个“密码”，不仅能“破解”小说阅读的基本构成，还能让学生提升阅读能力。
小说的要素一般包括情节、角色、背景、主题等。
情节。事件及其出现的先后次序就构成故事的情节。对于小读者来说，情节是小说中最重要的要素。跌宕起伏的情节、出人意料的情节、悬念迭出的情节，总能带着小读者不由自主地翻动书页，维持着阅读的兴趣。情节一般来源于冲突，冲突一般来源于人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的矛盾。安排情节的方式很多，儿童小说最常见的是递进式情节。这类故事中，一般先从故事开始，介绍主角出场；然后主角会面临某种冲突或困难；主角尝试去解决他的困难，但通常会引出更多复杂情况；主角经过自己的努力或他人的帮助，继续解决困难，情节达到高潮；最后困难获得解决，故事结束。帮助学生梳理复杂情节，常常是小说教学的重要内容。
角色。角色是故事中的“演员”，是让故事变得有趣的重要组成部分。对小读者来说，角色是小说中最可感、最可接受的要素。儿童小说中的主要角色（主人公）可以是人，也可以是动物。一部小说，如果能塑造出典型的个性鲜明、印象深刻的角色，这部小说就成功了大半。成功塑造出的角色，常能让小读者想起周围的人，或者拿自己和角色进行对照。角色的能力、价值观、解决问题的方法、弱点、愿望也常和小读者产生共鸣，跟随角色同喜同悲。角色通常有主要角色和次要角色。优秀的作者，总能通过多种方式塑造角色，让角色真实可信，栩栩如生。了解角色的动机、选择、价值观，是小说教学的重要内容。
背景。故事发生的时间和地点构成故事的背景。不论是描写过去、现在还是未来，不论故事发生城市、农村还是其他星球，作者或通过细节的刻画，加上想象，让时间和地点都“真实可信”。
故事的背景常常模拟出生活实景，让我们更能理解角色的行为，也为情节的发展提供依托。有的故事，离开背景的交代则无法阅读，无法理解角色，例如历史小说；有的故事，离开背景的交代一般也不会影响阅读，例如民间故事常见的开头：“很久很久以前，在一座黑色的大森林里……”借助对背景的理解了解角色性格、价值观形成的原因，是小说教学的重要内容。
主题。主题通常是小说中传达的意义或作者想要表达的观点。成熟的读者，除了欣赏故事情节和角色外，还常常在合上书的同时，问这样一个问题：通过这本书，作者想告诉我们什么？不过，区分儿童小说高下的标准之一常常是作者传达主题的方式。儿童阅读小说，多是为了乐趣，不是为了接受教育。如果以拙劣、平淡的方式来表达主题，则会“伤害”阅读乐趣；如果用一个吸引人的故事潜移默化地表达主题，则会“增强”阅读乐趣。作者通常都不会把主题直接告诉读者，而是通过事件铺陈和主角言行表达出来。让学生概括主题，最好不由教师直接告知，而是让学生感知。
除了上述要素，儿童小说的要素还有结构、语言等，它们一起共同运作，构成一篇小说的基本面。学生如果在掌握故事内容的同时，能对上述文学要素进行感知和分析，就能达到举一反三的阅读效果。
二、如何教学儿童小说
教师要把儿童小说作为课程资源，可能最重要的是教学理念的调整。要认识到教儿童小说和教教材课文在理论基础、方式方法上都有很大不同。如下表：
教一本儿童小说，不能像一篇课文那样两三个课时就完成，可以是一段时间，从多个角度来设计教学。
文学内容的教学。教师可以朗读精彩的章节给学生听，激发学生阅读整本的书；也可以发下阅读进度表，让学生督促自己每天阅读。少用一点摘抄、写读后感等陈旧方式，而是带着学生一起梳理故事情节，弄清楚的故事的来龙去脉、人物关系。年级越低的学生，教师要把教学重点放在内容上，协助学生了解故事，否则学生可能读不懂。小说内容可用情节梯、人物图都方法来教学。
文学要素的教学。年级高点的学生，教师则更应该带领学生在了解内容的基础上，延伸更多教学点。因为小说是读不完的，阅读小说最重要的也不是让学生记住一个故事，而是让读者从书中获得力量，丰富情感。上述的文学要素，就是让学生像小评论家一样，不只是读了一个故事，而是能对小说进行文学性分析和评价性思考。围绕情节、角色、背景和主题等要素，教师可以通过提问，引导学生思考。例如讨论“情节”，可有如下问题：
*主角遇到了哪些困难？他是如何克服的？
*故事情节发展是单纯的，还是曲折的？
*故事情节的发展合理吗？为什么？
*故事情节的发展让你有什么感觉呢？
*故事中哪些情节让你觉得和自己的经历很像？
讨论“角色”，可有如下问题：
*故事中有哪些角色？主角是谁？
*主角的个性是怎么样的？从书中哪些地方能看出来。
*除了主角以外，你还喜欢哪个角色？他对主角有什么影响。
*我所认识的人中，有谁比较像主角？
*我曾经和主角有一样的想法吗？
*主角的改变对我有什么启发？
*书中的哪个角色和其他书中的角色相像呢？为什么？
这些问题，都有助于把学生带入小说中，进行深度阅读。
阅读策略的教学。阅读策略就是读者在阅读文本时所运用的方法和技能。一般的阅读策略有：预测、背景知识、联想、提问、图像化、推理、找出主旨和重点、综合、检视理解、观点等。策略是方法性知识，既是阅读方法，也是思考方法。通过儿童小说教授阅读策略，有利于学生不拘泥于内容，进行高层次的思考。教师可以设计一些导读活动，以激活学生的背景知识，并提出一些问题来激发求知欲；阅读的时候，让学生运用一些比较活跃的阅读方法，比如两人讨论，交换意见和澄清自己的观点；教师向学生展示教师的思维过程，并让学生把他们自己的思维过程表现出来；设计一些能激发学生运用高级思维模式的教学活动。
读写结合的教学。多读书是为了写好作文，是一种错误的想法。但不可否认的是，如果教师在教儿童小说时，能引导学生“像作家一样思考”“像作家一样写作”，却会带领学生去除传统八股作文的套路。儿童小说能比课文提供更丰富的写作方法上的借鉴，风景的描写、对话的描写、线索的铺陈、结构的搭建、主题的新鲜等，都可以在深度阅读儿童小说后，进行写作上的专门练习。
不论是哪种教学内容，更需要教师调整的是教学方法，不能把传统课文教学的“满堂灌”“追求标准答案”“覆盖学生思考”的流弊带到教学中。需要多采用一些讨论、聊书、文学圈的教学活动。归根结底，文学往往没有标准答案，而是鼓励读者自己体会。
教学儿童小说，可能最好换成“分享儿童小说”——教师和学生一起分享文学之美。
王 林
儿童文学博士、儿童阅读专家，曾参加人教版教材和新加坡华文教材的编写。
译有《神奇飞书》《海马先生》《给孩子100本最棒的书》等几十种。
著有《儿童文学教程》《绘本赏析与创意教学》。
主编有《作家和你谈课文》《童书玩转语文课堂》等。
王林主编的《有效阅读与创意写作》课程有助于教育培训机构系统化的提升3～6年级学生阅读与写作能力，现已开放加盟授权，详情联系常老师（微信derek_5)。
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