一、全人发展的幼儿教育
全人教育思潮：产生于20世纪70年代，从北美兴起，后来传播到亚洲、大洋洲等地区，旨在促进人的整体发展为主要目的。
全人教育批评传统教育只重视知识的传授和技能学习的观点，倡导人在身体、知识、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展、成为一个完整的人、真正的人。
从80年代中期开始，各国开始重视幼儿全面发展的教育，强调幼儿教育的目的是培养“完整儿童”，呼吁纠正将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，把幼儿教育从“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展。
二、幼儿教育的民主化
20世纪中叶以来，随着儿童权利意识的不断提高，“教育机会均等”“保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”成为一种社会需求，教育民主化的问题作为世界教育改革与发展的重要任务之一被提了出来。
在教育民主化的浪潮中，从学前期开始，让部分种族、阶层、文化背景的儿童能够有接受教育的机会，是各国共同的理想。教育机会均等是教育民主化的基本内容。
当前，国际对教育机会均等概念的理解呈现出多层次性：入学机会均等资源分配的公平，教育过程的平等。
三、幼儿教育“一体化”
世界各国在努力实现幼儿教育民主化和追求高质量幼儿教育的同事，开始在“大教育观”的指导下，将幼儿教育的生存和发展问题置于终身教育和全球化社会的背景下来思考。
在这种背景下，“托幼一体化”“幼小一体化”和“幼儿园、家庭和社会一体化”开始成为世界幼儿教育变革和发展的趋势。
四、国家财政支持幼儿教育
19世纪中叶以前，幼儿教育一直被认为是私人行为，但在20世纪逐渐发展成为公众的责任。国家的介入使幼儿教育成为一个世界性的发展趋势。
政府介入幼儿教育的方式：制定政策、加强管理固然是重要方面（严格幼教管理）制度，加强资产监控；制定幼教质量标准并监督执行；建立教师资格和培训，财政支持也是国家介入幼儿教育的重要方式。
五、幼儿教育纳入义务教育范畴
许多国家根据《儿童权利公约》的基本精神和本国的实际情况，纷纷采用立法的形式确立学前教育的地位。在一些发达国家，甚至出现了把学前教育纳入义务教育体系的倾向。
有的甚至明确规定5岁以后的幼儿教育是义务教育，国家对该阶段的教育要提供一定的资金，财政上给予保证，而且也要要求家庭尽其保证5岁以后儿童接受教育的义务。
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