星智成长中心资深主任解说——孤独症儿童幼儿园活动融合
在老师辅助和个别指导下，孤独症儿童在关注、理解、跟随、参与与幼儿园各种内容，各种形式的课外活动方面的改善。大多数孤独症孩子，实现幼儿园的活动融合的难度比生活融合要大。
其原因是：生活需要是孩子的基本需要，吃饭、喝水、大小便，这都是和生理需要关联在一起的，孩子有配合教师完成自理的内部动机；
另外，教师发出的关于生活方面的指导与一般内容比较简单，每天基本的生活自理指令的内容大致一体，重复率较高，孩子理解起来比较容易而参与集体活动，孤独症儿童却存在着很大的障碍。
其原因是：第一，参与集体活动，从动机上看很多孩子本身就存在着，严重的动机的缺失，或者动机不足，很多孤独症，孩子没有参与活动的兴趣；
其次，教师关于活动的指导语音活动内容不同，而随着变化指导语的重复上孤独症，孩子对活动规则的理解会出现障碍，有的孩子即便理解活动的程序规则，但是对活动的意义的理解存在障碍，特别是在规则游戏活动中，孩子的活动并不是单个人的活动，它涉及与同伴的互动，涉及同伴间的配合。参与完成游戏需要孩子有对游戏角色的想象力，有对角色行为的模仿能力有对游戏活动意义的理解能力，基本的表达能力，等这些心理能力的缺失，使孤独的孩子难以和普通儿童在游戏中形成平等的交流与合作关系，更难以和普通合同就同一游戏产生相同的快乐体验。
因此孤独症儿童活动融合的难度较大。从实验效果看在游戏中我们能够看到经过辅助典型的孤独症儿童也只能有简单的跟随重重和模仿，但是维持的时间长度有限，而类似孤独症儿童基本可以脱离辅助，幼儿园一般性活动的融合规则比较复杂的游戏活动，需要教师的个别指导。孩子在活动融合方面的进展，一般会比生活融合延迟生活融合难度比较大的孩子在活动融合方面，只要求她们能够关注别人的活动，要求她们参与，是不现实的。
