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文︱上海交通大学医学院附属上海儿童医学中心发育行为儿科主任 章依文
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经常能听到家长说，别人家的孩子1岁就会说话了，可是自家孩子两三岁了还不愿意开口，花了大价钱送去早教班也收效甚微，是不是孩子“言语发育迟缓”？
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其实，每个孩子都存在个体差异。在排除生理性原因后，孩子不愿开口说话可能是受到父母的影响。语言是交流的工具，如果孩子在说话时，家长没有及时反馈和回应，就会给孩子消极暗示，索性也就不开口了。
而家长自认为有教育意义的音频也不适用于0~3岁的孩子，因为孩子的认知发展水平还没到这个级别，所以送孩子去早教机构学说话并不合适。
许多家长认为0~3岁是孩子的语言敏感期，抓住这个时期就可以多学一门外语，为未来打下基础。实际上，学习外语不在于时间的早晚，而是在于家庭是否有合适的语言环境。如果一味在机构体验“沉浸式外语”，可能会影响中文这一母语学习，因为它挤占了孩子学习中文的时间。
因此，除了儿童的自身发展水平外，家长高质量的陪伴、家庭语言环境的营造都是孩子语言发展中重要的一环。
孩子刚开始学说话，最主要的首先是要有交流的意愿，这种意愿有了以后，孩子会先把容易发音的词讲出来，比如叠词。如果你很想让孩子学更加标准的语言，其实不用特别强调，你可以说给他听。这样既不影响孩子讲话的兴趣，也可以让孩子慢慢学。
对大部分孩子来说，只要有这样的语言环境，方言也好，标准的普通话也好，孩子都是能够接受的。不必要求家里的老人、保姆都说很标准的普通话，与其强调标准的普通话，还不如有一个充满亲情和互动的家庭氛围来得更好。
如果发现孩子发音不清楚，家里可以做一些训练。第一步是让孩子把话讲得慢一些，因为孩子的口腔力量不够，通过让孩子讲话口型夸张一些、速度放慢一些，帮助他养成习惯。父母需要用更多时间和孩子慢慢聊天和说话，轻松愉快地交流，不要拼命去纠正。
更高的语言能力不是听懂日常讲话，而是听懂复杂的指令和段落。在幼儿园里的讲话肯定比在家里复杂。比如，老师说：“我们现在要上课了，要画一幅画，房子上要涂什么颜色，这个地方可以画成什么样？”如果有的孩子听不懂复杂的指令，那么给老师和家长的反馈就是孩子注意力不集中。其实不是那么一回事，我们需要通过专业检查来判断。
孩子都喜欢玩，玩也是一种能力，对孩子来说，并不是说会玩这个玩具，就能够和其他小朋友玩在一起。比如，要知道“这个玩具怎么玩？我想玩的玩具，我愿意给其他小朋友玩吗？有的小朋友不愿意分享玩具，我该怎么办？”这些都是玩的过程中更高的交往技能，如果缺少这些技能，有些孩子就不和其他小朋友玩了。
因此，我们要认清孩子的能力是什么，家长提供的帮助是什么？当专业人员告诉你，孩子有哪一方面的问题，父母要寻求老师的配合，把幼儿园里的活动“搬”回家练习，我觉得这种帮助最好。
练习什么样的游戏？家长可以扮演小朋友，而不是作为家长的角色，在家里模拟发生的问题，让孩子来应对解决。这并不是要求孩子做得多好，只要孩子努力去交流，家长就要肯定和鼓励孩子。
（内容选自上海市教育科学研究院普教所、上海市早教指导服务中心主办的“幼有所育——十六区十六讲”科学育儿巡讲活动）
