过几天就要开学了，又到了孩子们“骨头收一收”入园的时节。
你知道吗，幼儿园老师特别“火眼金睛”——孩子在家是老人带，还是父母自己带，一眼就能看出来。由于主要抚养者的不同，孩子之间也会表现出一些较为普遍的差异。究竟怎么回事？
案例一：吃饭
午餐时间到了，老师在做完餐前动员后，请小朋友们分组送小椅子到座位上，然后上厕所、洗手，自己去保育老师处取餐。
第2组的妞妞显然已经记住了老师刚才交代的各个步骤，快速抬好椅子就进了盥洗室。自己脱裤子、小便、擦屁股、提裤子……一系列动作一气呵成，中间还帮另外一个小女生整理了裙子。妞妞取好餐坐在自己的座位上认真吃起了饭，大概10分钟就将两碗饭菜吃完，并用筷子横着将洒落在桌上的的饭粒赶到了空碗里，又拿起桌子上的抹布将同桌的桌面擦干净。
而同一组的小殊则慢吞吞抬好椅子，磨磨蹭蹭来到了盥洗室。小殊来到男生的小便池前，非常费力地将裤子脱下来，由于尿尿时没注意，最后一点尿尿还打湿了裤子，他完全没感觉，而且提起来的裤子永远是歪的。小殊到保育老师处花了很长时间选了一碗他认为量最少的饭，然后来到自己的座位上，眼睛看着别处，坐在座位上拿着筷子发呆。
“小殊，你为什么不吃饭呢？
“老师，饭好烫……”
“你可以吹一吹，或者从边上开始吃”
过了一会儿，他开始拿着筷子机械地往嘴巴里扒饭。但见一口饭在他嘴巴里包着，始终没被咽下去。当其他朋友基本都吃完了，他碗里的几乎没见少。但是桌子上、座位下、脸上、衣服上甚至裤子上，全都是他洒落的饭粒……
一、老师分析：自理能力不同
上面的案例中，面对同样的事情，两位小朋友的行为差异很大。
由父母带的妞妞，因父母的“放手”，自理能力很强，知道就“吃饭”这件事自己应该要做什么，而且都能够很好地完成；而一直由外婆带的小殊则非常费劲，因为在家衣服、裤子都是外婆帮忙穿和脱。外婆做的饭菜也特别精细，幼儿园的稍微大块一点他就吞咽困难；在家吃饭觉得烫，外婆会帮忙吹或凉，为避免洒得到处都是，几乎都是外婆喂的。
之所以有这些差异，原因在于自理能力的不同。显而易见，妞妞的自理能力比小殊强。妞妞能够很快get到老师说到的每个步骤中的要点，从别的经历中调取相关经验，并将这些在脑子里过一遍，能很好且较快地完成。而小殊这类孩子，几乎听不懂老师的每一项步骤到底表达了什么意思，因为没有相关经验，因此任务完成起来也特别吃力。
案例二：睡觉
午饭散步归来，老师请小朋友们找椅子坐下，讲一讲午睡的相关事项，小惜和小瑞一起走进教室。
听到老师的要求后，小惜发现教室里已经没有空椅子了，她果断来到教室外面找到椅子并和大家一起坐了下来。听完老师的要求后，小惜来到盥洗室，发现自己的杯架上没有杯子，于是她到开着门的蒸汽消毒柜里取了一个出来，接了温水，自己去漱口。接着，她上好厕所，来到了寝室，尝试着自己取头上的橡皮经，但发现扯不下来，于是她找到旁边的小女生帮忙。脱外套时，她解了很久也没法将纽扣一一解开，她干脆当做套头衫从头上脱了下来，并将自己脱下来的衣物叠整齐，放在了床尾。接着，她理好被子，放好枕头，自己钻到被窝里去玩了一会儿，就睡着了。
和小惜一同走进教室的小瑞在老师讲午睡要求时，就一直在教室里走来走去，最后索性站在了一旁，原来他没有找到空的椅子。知道情况后，小惜告诉小瑞，教室外面的游戏区里有多余的椅子。当大家都各自去漱口，上厕所，准备进寝室时，小瑞才刚把找到的椅子放到位置上。
“小瑞，你为什么不漱口呢？”
“老师，我的杯架上面没有杯子了。”
“杯子都在蒸汽消毒柜里，你自己去取一个，用完记得洗干净。”
“小瑞，你为什么端着杯子不漱口？”
“老师，这个水好凉。”
“你可以去饮水机里接热水。”
终于来到寝室，大部分小朋友已经躺下去了。当老师来为小瑞整理被子时，发现他衣服、裤子都没有脱就胡乱盖上被子，准备睡觉了。
“小瑞，你为什么不脱衣服？”
“老师，我拉不开衣服的拉链，裤子又太紧了。”
“那老师来帮你吧！”
终于躺在了被窝里，小瑞却怎么也睡不着，总是吵着要老师陪自己。
二、老师分析：解决问题方式不同
案例中两位小朋友在睡午觉过程中都遇到了同样的问题，但小惜总是能够在遇到问题时主动想办法解决，自己解决不了的，知道寻求同伴或老师的帮助；而小瑞则永远只有一个反应：等着。
这折射出的是不一样的家庭教育模式，在小惜家，在遇到问题时，爸爸妈妈一方面不会立即帮忙，另一方面鼓励她自己开动脑筋，对她每一次解决问题的尝试都表示赞许。而小瑞在家里时，爷爷奶奶总是能够为他事事考虑在“前头”：没有椅子，那就帮忙找一把椅子；没有杯子，帮忙找杯子；冷水太凉，那就给热水；不会脱衣服没关系，爷爷帮你脱……
当然，大家会说，这些都是小事，等孩子们都长大成人，还有谁不会穿脱衣服、不晓得水凉水热吗？但我们真正应该关心的是这些“小事”背后所表现出的孩子们解决问题的方式。前者遇到任何问题，能够主动开动脑筋思考，并积极寻找各种方法来尝试解决，而后者因为凡事被包办代替惯了，遇到任何问题，都只会“等待”。
案例三：摔伤
学龄前的孩子，由于身体动作跟不上自己的思维速度，常常发生一些磕磕碰碰或者摔伤的事故。
妞儿是班级里非常活跃的一个小女生，常常趁老师不注意尝试一些自己好奇的事情或行为。常常老师在提出一个问题后，她的答案都非常特别，问她为什么，她告诉老师“因为我试过”。就因为这个“我试过”，她常常让自己受伤。最严重的一次，她想尝试站着从一张椅子上跨过椅背到地面上去，但她没有正确预估脚应该抬起的高度，由于一只脚被椅背绊住，她整个人横着摔到地上，额头碰到了前面的柜子，摔了好大一个口子。
而小园则是班级里一个做事谨小慎微的孩子。坐小椅子规规矩矩，抬小椅子也上纲上线，绝不会去尝试任何危险的行为。他在幼儿园从来没有因为自己的不小心而受过伤。他知道很多爷爷教给他的关于“哪些能做，哪些不能做”的事情，能做的他规规矩矩地做，不能做的他绝不会去尝试。
三、老师分析：认知习惯差异
看似仅仅和每个孩子不同行为相关的摔伤问题，其实质却是每个孩子不同的认知习惯。上述案例中，妞儿很明显是“做中学”的认知习惯，任何事情她愿意先去尝试，然后从这样的尝试中获得相关的经验，或者是教训。
而小园则恰恰相反，他则是“说中学”的认知习惯，他接收到爷爷告知他的完整信息，于是照着这些信息去做，完全不对这些信息进行思考或实践。因此，妞儿常常为自己的“尝试”付出受伤的代价，而小园则可以“安然无恙”的度过幼儿园。
案例四：交朋友
在幼儿园里，孩子们每天都要和班级的很多小朋友交往互动，有的孩子身边总有一群好朋友，而有的孩子则交友困难。
小仪性格大大咧咧，每每能说出自己的好多好朋友，她能和男生一起玩陀螺，能和女生一起玩毛绒玩具。其他小朋友围一圈玩游戏，她很快就能挤进去，并融入他们一起玩。她也会因为意见不合和好朋友吵架，有时候过一会儿自己又能和朋友和好，有时候闹大了就请老师来帮忙调解。经常听她说，上个周末邀请谁谁到自己家里玩或者自己到哪个朋友家里玩。因为有很多朋友，她上幼儿园每天都很开心。
小佳性格强势，总是因为交朋友而遇到很多问题。时不时有小朋友跑到老师这儿来诉苦：“老师，小佳抢了我的sticker，还说如果不给她，她就不和我做好朋友了”“老师，我们不想和小佳一起玩，她总是霸占小厨师的帽子不给轮流玩”……有一次，班级一个小朋友的妈妈打来电话，询问是不是小佳“要挟”自己的孩子：说必须给小佳买一个《超级飞侠》里的小爱，不然就不跟她做好朋友。因为班级很少有小朋友愿意一直和她玩，她常常不开心。
四、老师分析：同伴相处方面
因为经常和爸爸妈妈在一起，而爸爸妈妈总以朋友的方式和小仪相处，她从这样的相处模式中习得了很多交朋友的有益经验。而在小佳和外公外婆的相处中，外公外婆总是宠着她，让着她，即使和其他小朋友交往中遇到矛盾了，也是外公外婆出面帮忙解决，而且还会将责任推给对方。
上述案例中，小仪在交朋友方面能够进退得当，即使遇到矛盾也能够想办法解决，而小佳则总是将自己的想法强加给其他小朋友，遇到矛盾就认为是对方的问题。
说在最后：
虽然父母带孩子和老人带孩子，孩子身上会表现出很多不同，但差异性本身就是学龄前儿童最重要的特征。我们尚不能要求成人遇事做到尽善尽美，何必苛求孩子每一件事情做到最好呢？家中孩子到底是由父母来带，还是由老人来带，需根据各家实际情况来看，适合自己的才是最好的方式。只是，父母自己带孩子，常常和老人交流心得；老人帮忙带孩子，心存感恩外，心平气和地统一育儿方式。
我们的最终目的都是相同的：孩子健康、快乐地成长。
