【聊爸-詹晶明】
作为父母，每天最大的期盼就是——孩子又长大了！
孩子长大了，有能力了，会听话了，可以自己作正确的决定了……我们可以放心了，是我们父母养育孩子的最大成就。而至于孩子是不是能成为伟大的人物，干出一番惊天动地的事业，那是另外的奢望——有，当然无比的骄傲，幸福；没有，也没有什么关系，没有什么不满足。只要孩子真正地长大了，懂事了，就好了。
然而，当我们父母每天面对十分现实的儿女时，却最能发现的是孩子还没长大——怎么还这样？难道长不大吗？怎么这么不懂事？话还讲不清楚？除了玩，不能做点正经的事情吗？……
以致于，当孩子已经是成年人，依然觉得他还是个孩子，没有长大，也确实能常常列举出孩子还没有长大的种种事实。
这是为什么呢？——因为父母看不到孩子在长大；因为在父母的眼里，孩子长不大。以致于在孩子整个生命成长的过程中，一直采用“孩子还小，不懂”的心态陪伴他，爱护他，教育他，包容他。导致孩子也没有机会长大，没有办法相信自己长大，或者敢于自信地去做，去担当大人们的事情和责任。
所以，很多孩子虽然年龄、身体已经成年了，心智还是没有长大。
孩子是无法在我们给他过了18岁生日之后，告诉他——“宝贝，你已经长大了，成年了！”就真的长大了。孩子真正要长大、成熟，那是需要一个过程的，这个过程中有个必不可少的环节：
我们总是能
及时地发现
孩子的能力
有一天，我在给一个三岁多的孩子讲绘本故事——《森林里的树朋友》。故事讲的是两棵大大的树，是一对好朋友，每天都在一起玩耍，唱歌，聊天。
直到有一天来了很多伐木工人，将它们砍下，运出了森林，便不得不分开了。它们都很伤心，很想念对方。
这个故事最让人感动的是——这两棵树朋友，因为彼此非常熟悉对方的树纹，终于在一个小朋友的生日聚会中，它们又惊喜地重逢了。
这个绘本故事的教学知识点是——引导孩子观察事物——发现相同的树纹。
我们这三岁多的孩子，在这个树纹的观察上，很快就掌握了，但他不是很感兴趣。他更感兴趣地是——他们为什么要砍树呀？所以总是在打断我把故事继续下去，坚持反复问我，还要我一次次地给翻回到伐木的那一页画面给他看。
那孩子的妈妈，就提醒孩子说：“你要仔细听师爷爷把故事讲完呀！讲完了就知道了呀！”可是孩子不听，就是要回到开始伐木的那个画面，问我——
他们为什么要砍树呀？
分析
一个三岁多的孩子，按照教育成长的目标，他们应该是可以完全安静地做到，听完一个故事的。而且他们还能完全理解——故事现在是讲完了，还是没有讲完，不会在故事讲述的中间打断。他们已经完全懂得——看书要从头开始，一页一页地往后翻看，懂得这个秩序的基本规则和重要性的。
但是这个孩子不会，说明他没有在适当的年龄，学习和训练过这个的能力。
然而，这对于一个成熟的父母（教育者）来说，这个分析的结果，是不必要在今天的发现时，即刻去修正孩子，教导孩子的。相反，我们要把这个问题，暂时储存下来，在今后的教育中，设计一系列的行为游戏，来给孩子补课，训练，最终达成让孩子拥有这个能力。
在当下最重要的是——随着孩子的兴趣，我们要尽快地发现孩子的其他能力——十分关注事物发生的缘由或动机。它很清晰地告诉我们——
这个孩子的言行是有目的性的，有预见性的，他会比其他同龄的孩子更找学会计划性行为，而具有更高效的行为能力。
所以，我多次阻止孩子的母亲对孩子言行的干涉性行为，轻声说：“不要打断孩子，让他自然地发生吧，我觉得他这样很好。”，然后就很开心地与孩子一起又回到那伐木地一页，与孩子一起思考——他们为什么要砍这棵树呢？
这两棵树，是不是最大的呀？
大树砍下来，可以做很多很多漂亮的东西哦！
宝贝，你看看我们的桌子是不是木头呀？
看看我们的这个房间里，还有哪些是木头的呀 ？找找看？
所有这些用木头做的东西，都是伐木工人砍下的树做的哦！
宝贝，那这些伐木工人要砍这两棵树做什么呢？
我们继续看看，是建房子，还是修路呀？是做木桌子，还是做木盒子呀？
我一边跟孩子说，一边又顺手把绘本翻回到之前讲的位置，继续讲故事。不断暗示孩子——我们很快就知道了，他们砍了这两棵树到底要做什么东西呢？
——哦！原来他们是用一棵树做了积木，另一棵树做了木盒子呀！太奇妙了，我都没有想到耶！宝贝你想到了吗？你家里有积木吗？
及时发现孩子的个性化能力，及时调整我们的教育引导，是对幼童进行智能教育和训练的关键技术。假如我们不能做到这些，显然今天的孩子与我们就会发生冲突，我们父母就可能认为孩子的能力是有问题的，理解力也是有问题的。于是开始焦虑，于是开始更大范围的，更有深度地干涉孩子的成长，最终带给我们孩子的心理暗示就是——你好笨呀！你怎么就不明白呢？——孩子的自信心就会受到打击或伤害，那孩子怎么长大呢？
如何才能做到及时地发现孩子的能力呢？
2当我们承认孩子是有能力的时候
只要我们内心是承认孩子有能力的，那么我们就会更容易地发现孩子的异常表现，其实是一种个性化能力的展露——
比如孩子堆放积木的时候，不知不觉地就会按照一定的规律——颜色，大小，形状等分类进行排列，整齐地堆放，这就说明我们的孩子对事物的比较分析能力很强，具有清晰且简明的归纳思维能力；
比如孩子在搭建积木的时候，有一种冲动，一定要把所有的积木都全部拼插起来。虽然最终我们都不能知道他到底拼插的是什么，但也已经足够地显示出这个孩子的整体意识能力非常强，内心力量（占有欲和控制欲）比较大，是一个很有主见的孩子哦。
比如孩子在玩积木的时候，总是在寻找一些自己想要的拼插件——汽车轮子，烟囱，门框，箱体等，总是很想重复再现过去曾经拼插过的汽车，火车，大房子，游泳池，或者高速公路，车道等。这样的行为显示出了孩子具有敏感的内心，细致的观察力，还有精细的手眼协调能力，更重要的是，这孩子还具有非常强烈的人际需求与平衡能力（有意识地快速获取社交优势的能力——重复曾经获得成功的结果是在期望得到重复的赞美和肯定，是对人际需求的期待哦）。
如果我们的内心不能承认孩子是有能力的，那么我们就很可能对一种情况的孩子产生想象力缺乏的认知；对第二种孩子的表现，产生缺乏目标意识和美感的认知；对第三种表现的孩子，产生心胸狭隘，缺乏创造性能力的认知。
于是，我们孩子的成长中的天赋和能力就这么被埋没了！
3当我们相信孩子是有学会的时候
孩子学会了我们教授的知识、技能，并不一定会象我们想象的，或期待的样子很快地展露出来给我们看，更不一定会当即不断地重复训练。
我们的孩子，完全会按照自己的兴趣点，去追寻自己想要知道的知识和技能，所以，他们会快快地学会我们的东西，然后就跑去寻找自己的期待了。
在文章开始的案例里，那三岁多的孩子，很快就掌握到了在每一张画面里找到有相同树纹的木头，但是他不愿意主动地，或突出地展露给我们看。作为教育者的我们，也不要过于执着地强制我们的孩子按照我们的期待去表现，展露。
我们要相信孩子，已经学会了！当我们相信孩子已经学会的时候，孩子的才能就会越来越多，越来越高。
我再举一个例子给我们亲爱的爸爸妈妈们听吧。
一个中学生因为物理成绩不怎么好，那么，我们就让这个孩子抄写课本的基本概念和例题，以加深基本知识点的学习和掌握。
当我们在检查孩子认真抄写物理课本之后，询问孩子所抄写的内容是什么意思？例题的怎么推演出来的？这些知识如何举一反三的运用？……我们的孩子基本上也都是打不上来的，哈哈，如果抄一遍就能答上来，那么他的成绩就不会太差了哦，对吗？
可是，我们很多父母都会在孩子答不上来的时候，教育孩子，确切点是教训孩子——你抄书，也要动脑筋想想呀，如果完全不动脑筋想，就这么照本宣科地抄，哪又有什么作用呢？……吧嗒吧嗒吧嗒地说教了一通。
结果我可以肯定，孩子不会再愿意抄课本了——他从父母那里已经明确地收到了一个信息：他抄得没有意义，没有价值。
但如果我们父母坚持相信孩子是学会了的，面对同一个孩子，在进行同样的抄写检查时，跟孩子说：“你看，宝贝，这个压力的概念你抄了，是不是觉得很简单呀？哈哈，我相信你下次看到试卷有这么题，一定能想起来今天抄写的内容，就一定能答出来了！对吗？抄一遍，印象深多了吧？”
如果孩子也回答说：“呵呵，抄一遍，发现很多考试题，就是书本上的了，我也觉得很简单了！”，那我们马上给予孩子更肯定的回答：“对了！我们继续加油！”
亲爱的爸爸妈妈们，你觉得这样相信孩子已经学会了，会不会激励孩子的能力越来越多，越来越大呢？
我们是否已经越来越清晰地认识到——及时发现孩子的能力，在很大的程度上就是承认孩子的能力，相信孩子的能力呢？
恩，祝福我们的孩子们！
