幼教的起源可追溯到15世纪初。在这篇文章里，我们可以看到幼教的雏形，以及幼教历史对如今幼教方方面面的影响。一旦我们开始深入探究幼教史，家长们会发现幼儿教育课程是形形色色供于选择的，而对作为从事幼儿教育的我们在编写课程里也受到了莫大的启发。
史蒂芬.博耐是著名的幼教学家，也是编写关于幼教的专栏作家。他毕业于加拿大圣力嘉学院，专业是研究孩子的孤独症以及行为学。史蒂芬在加入我们团队前在圣力嘉实验室工作，同时也是一名兼职教授。
幼教的起源史
幼教起源于15世纪，是由教育学家马丁路德提起的这一概念。在这之前，大部分人们都没有阅读能力，基本上都是文盲。马丁路德提出他相信知识可以改变命运，教育应该被普及化，强调教育可以让家庭乃至社会都有着极大的推动力。路德认为孩子们应该学会自主阅读，那样他们就可以自己学习圣经。这意味着从小让孩子们识字对整个社会是具有极大的意义。
在有了这一理论的基础上，最早开始幼儿教育的是约翰美纽斯（1592-1670），他创作了第一本提高孩子阅读能力的图画书，他坚信学习对孩子感官世界的探究是十分重要的。继而约翰卢克（1632-1704）提出了白板论，意思就是孩子从一出生的空白的世界里，幼教环境是怎样一步一步填满他的空白。
费雷德里希
费雷德里希也是一位对幼教史有着极其重要影响的人，他提出了“寓教于乐”。他设计了一套培训，让老师们在教学中着重观察孩子的学习程度的重要性，进而根据不同情况去针对性开展课程。他为最早期建立的幼儿园设下的规划。
玛利亚·蒙台梭利
玛利亚·蒙台梭利（1870-1952）根据这些概念，提出了自己的一番见解。他提出孩子是知识的源泉，教育家是社会的工程师。她认为改善孩子的学习环境跟学习本身是同等重要的。儿童的感官应该先接受教育，然后才是孩子的智力。蒙特梭利法是一种国际公认的儿童教育模式。
蒙特梭利教育
蒙特梭利是一家独具特色的托儿中心，广布全球。蒙特梭利学校有一个属于自己的管理机构，所有员工必须在工作前参加培训，获得他们的工作资格。这一点很重要，因为各中心可能宣称自己是“蒙特梭利”，却并没有经过系统的培训。当你考虑把孩子放在蒙台梭利教室时，要知道教室是针对单个孩子和他们的兴趣的。这意味着教室里的孩子是可以自主学习和使用课堂上的材料。这可能对所有的孩子都不是有效的，他们可能需要更多的具体化学习环境。在进入传统或“主流”学校时，也可能会出现过渡时期的挑战。
吉恩皮亚杰
吉恩皮亚杰(1896 - 1980)建立了一个学习理论，将儿童的发展分为一系列的阶段(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段)。皮亚杰认为，儿童是通过与环境的直接积极互动来学习的。
维果斯基
前苏联教育心理学家维果斯基(1896 - 1934)提出了儿童发展的社会文化立场。他认为，社会互动为儿童的认知、社会和语言发展提供了很好的平台。维果斯基认为，孩子们应该通过自己动手去学习掌握一门技能; 指的是两个相邻的发展水平中间的区别，即儿童现有认识水平与经过努力能到达的水平之间的部分，他指出了儿童认识具有发展性，这也被称为“最近发展区”。维果斯基强调了协作和实施一个混合年龄组的儿童以支持知识技能的获取。
约翰·杜威
约翰·杜威(1859 - 1952)强烈认为学习应该来自于儿童的兴趣，这是迈向成功的基础。教育家要做到不断鼓励他们，保持着开始的那种新鲜感，对探究的兴趣。杜威认为，课堂是培养社会意识的场所，因此，课堂应该是民主运作的。
鲁道夫·斯坦纳
费雷德里希也是一位对幼教史有着极其重要影响的人，他提出了“寓教于乐”。他设计了一套培训，让老师们在教学中着重观察孩子的学习程度的重要性，进而根据不同情况去针对性开展课程。他为最早期建立的幼儿园设下的规划。
华德福教育
在这种教育方法中，以培养儿童的恻隐之心为主，让孩子从小接触到人道主义，有社会责任的、富有同情心的接近世界。一般来说是由同一个老师从小带着一群小朋友，从小班到中班到大班。设计的课程有学术方面也有艺术方面的，劳逸结合。在这些学校里没有过多的科技类的东西，绝大多数是的活动工具都是来自于大自然。这种方法强调孩子从7岁时开始通过讲故事和一些游戏中学会阅读。华德福教师培训有一部分是学习由鲁道夫·斯坦纳(Rudolf Steiner)开发的“人智学”(anthroposophy)。这种精神哲学虽然没有直接传授给孩子们，但却在日常的互动中一定程度耳濡目染。
艾瑞克·埃里克森
艾瑞克·埃里克森(1907 - 1994)研究了儿童发展心理社会发展阶段，指出父母和老师在孩子每个阶段的成功的支持方面起到了关键作用。埃里克森强调，《社会情感发展条例》是儿童早期课程的重要组成部分。
洛里斯马拉古兹
雷焦艾米利亚法的创始人洛里斯马拉古兹(1920 - 1994年)，基于在雷焦艾米利亚镇最初开办的的托儿中心，强烈要求将孩子们的学习过程和兴趣记录下来，而教育者们会在接下来的几天里根据这些记录为孩子们编写课程。
雷焦艾米利亚 开放式教育
这种方法的重点在于记录孩子们的学习情况，同时也允许孩子们真正根据他们的兴趣学习。在雷焦艾米利亚启蒙中心，家长和老师们作为一个团体一起支持孩子的学习过程，研究开放式教育。孩子们被灌输一种观念，他们需要通过自己研究、提问和实验来解决问题。同时也很重视艺术方面的培养，允许孩子通过多媒体表达思想和情感。雷焦法还注重希望让孩子们接触大自然，会组织很多户外活动，让大自然的产物融入到他们的游戏中。这些结论都是一一按照教育家记录研究得出的开放式教育。
大卫维卡
大卫维卡(1931 - 2003)是High Scope（是美国现代幼儿教育课程的一个重要流派）的创始人，他借鉴了皮亚杰、杜威和维果斯基的理论，主要关注儿童的智力成熟。1962年佩里学前班计划是一项具有里程碑意义的研究。一项随机对照研究，对123名类似技能水平的儿童进行了研究，分为两组，一组接受High scope课程，对照组不接受，但继续接受传统教育。结果表明，相对于接受High scope的学术成就、学术坚持和工资增长都有增加。
High Scope教育
High Scope（是美国现代幼儿教育课程的一个重要流派）这种方法也是非常独特的。他把学习分解成三个主要的组成部分——“计划-学习-复习”的过程。孩子们会花一定的时间来做自己的学习计划。这涉及到他们将用来与其他孩子互动的材料。当孩子们“学习”的时候，他们会很有目的性的来执行计划。在活动之后，他们会和家长老师或其他孩子讨论他们做了什么和他们学到了什么。HighScope指出由实践经验指出以下类别:学习方法，社会和情感发展，身体发育和健康。语言、文化、通信、数学、创造性艺术、科技、和社会研究。在家长会议上，这些趣闻与父母分享，以证明学习是在这些不同的范畴内发生的。High Scope的中心应该通过与蒙特梭利学校相同的高级管理机构来认证，只有通过了培训他们才可以将自己标记为High Scope。
菲赤尔博士（Dr. Kurt Fischer）
菲赤尔博士（Dr. Kurt Fischer）是哈佛大学著名的大脑认知和神经科学教授，在研究人类大脑方面有很深的造诣。他在哈佛大学最新发表的《思想、大脑与教育》研究报告中指出到大脑发育的关键敏感期在0到6岁，在这一期间人类大脑的发育是最快的。他表示在敏感期培养大脑认知执行能力(Executive Function – 基本包括记忆力、自制力以及大脑的思维灵活性）是最佳时期。给孩子培养一个优秀的大脑对以后他的学习、成长路上、生活质量、有莫大的帮助。除此，孩子周遭的成人也要清楚如何与孩子交流对话、关爱孩子、提供一个健康的环境。因为缺乏爱的环境中，大脑会缩小而影响学习和认知能力的发展。大脑的认知和思维发展有70%受基因遗传所影响，却还有30%是可以通过环境与教育培养成形的。然而，这30%却可以影响大脑的发展结构。
霍华德·加德纳（Dr. Howard Gardner）
霍华德·加德纳（Dr. Howard Gardner）是哈佛的心理学教授。他认为I.Q（智商）不是判定孩子以后能否成功的标准。他强调我们应该从小培育孩子多元智能全面发展（语文、逻辑、音乐、空间、自然、体能、自我意识和社交情商）。大脑认知执行能力发展要从娃娃抓起，孩子越小效果确越是明显。
学习不只是基于孩子的利益，而更是老师对学习内容的定量输出，教给学生。教案可以在课前提前一周甚至是一个月准备好，这样做的好处是老师会很明白自己教的是什么。要了解如今孩子们感兴趣的是什么，从而编写教案。这意味着教室里的所有材料都与当前的主题有一定的关联。
